ジョンソン 障害児教育
ジョンソン 障害児教育. 度・重複障害の用語が使用されている。同報告では，重度・重複障害児は，①学校教育法 施行令第22 条の2 に規定する障害（盲・聾・知的障害・肢体不自由・病弱）を2 つ以上 あわせ有する重複障害児，②精神発達の遅れが著しく，ほとんど言語を持たず. 障害児教育の現状と課題 ―子ども及び保護者への支援を中心に― 園田貴章1・佐藤剛介2・徳田智代3・園田直子3 （1．久留米大学人間健康学部、2．高知大学学生総合支援センター、3.久留米大学文学部 執筆順）
障害児教育の現状と課題 ―子ども及び保護者への支援を中心に― 園田貴章1・佐藤剛介2・徳田智代3・園田直子3 （1．久留米大学人間健康学部、2．高知大学学生総合支援センター、3.久留米大学文学部 執筆順） 3－1重度障害児等の障害・疾病についての 理解 ・重症心身障害 ・超重症児・準超重症児 ・脳性まひ ・duchenne型筋ジストロフィー ・福山型先天性筋ジストロフィー ・脊髄性筋萎縮症 ・声門下狭窄・喉頭軟化症 ・二分脊椎 ・障害の概念 3．重度障害児等の. 序．重症心身障害児と学校教育 「重症心身障害児」という規定は，学校教育法の関連 には存在しない。これは，厚生省関連の福祉分野の用語 であり，重症心身障害児施設にっいて規定した児童福祉 法第43条の4（1967年改正）では「重度の精神薄弱及び
3－1重度障害児等の障害・疾病についての 理解 ・重症心身障害 ・超重症児・準超重症児 ・脳性まひ ・Duchenne型筋ジストロフィー ・福山型先天性筋ジストロフィー ・脊髄性筋萎縮症 ・声門下狭窄・喉頭軟化症 ・二分脊椎 ・障害の概念 3．重度障害児等の.
る教育をおこなうことが適当な者とされている。 このように、戦後一貫して続けられてきた「特 殊教育」といわれるわが国における障害児教育は、 2007 年に「特別支援教育」として新たな展開を みせることとなった。この特別支援教育の特徴は、 度・重複障害の用語が使用されている。同報告では，重度・重複障害児は，①学校教育法 施行令第22 条の2 に規定する障害（盲・聾・知的障害・肢体不自由・病弱）を2 つ以上 あわせ有する重複障害児，②精神発達の遅れが著しく，ほとんど言語を持たず. わち，各州の障害児教育は，連邦法のidea の諸規定 を踏まえ，当該の州の障害児教育法制の下で運営され ている（清水，2004）。 同法が成立した当初，全米で800万人の障害児が公 米国の障害者教育政策に関する一考察 障害児教育講座 都築繁幸
序．重症心身障害児と学校教育 「重症心身障害児」という規定は，学校教育法の関連 には存在しない。これは，厚生省関連の福祉分野の用語 であり，重症心身障害児施設にっいて規定した児童福祉 法第43条の4（1967年改正）では「重度の精神薄弱及び
障害児教育の問題点 ―進路指導とフォロー･アップを中心に― 宮入博之 ⅰ問題の所在と研究の目的 (1)はじめに 障害者(児)の社会的自立という問題に対処するとき､常に､その障害者(児)を取り. 障害児教育の現状と課題 ―子ども及び保護者への支援を中心に― 園田貴章1・佐藤剛介2・徳田智代3・園田直子3 （1．久留米大学人間健康学部、2．高知大学学生総合支援センター、3.久留米大学文学部 執筆順）
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